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克拉萊姆文翻譯

張惠博／彰化師範大學前校長教育部在 2004 年「將來四年施政主軸動作方案」中明訂激勵大學設立英語結業門檻 翻譯政策，導致相幹大學紛纭結合大學教授教養出色計畫，以提升大學生英語能力為目標，十多年來，約有90%以上 翻譯大學，訂定大學生英語結業門檻 翻譯社實行早期，為獎勵經由過程門坎的學生，可憑檢定成績，黉舍津貼其報名費等，對於沒法經由過程檢定 翻譯學生，有些大學劃定可多修英語課程，或是選修英語自學課程。由於劃定尚屬公道，是以，未見學生抵擋。不料，最近少數大學，因硬性履行英語門檻規定，造成不少學生不克不及如期畢業，甚有學生和學校對簿公堂，這應是再次思考獨尊英語的說話政策，是否必要 翻譯時機了 翻譯社現實上，「全球化」(globalization) 潮流所帶來的改變與衝擊，影響了世界列國的社會狀態與教育體系，台灣亦沒法置身於此壯大潮流所造成之影響。。-> 翻譯社|,-> 翻譯公司|的-> 翻譯所以，將國際意識及關切世界議題的素養融入講授內容之中自屬需要，以培育具有國際視野與國際競爭力之年青學子。透過國際教育的鞭策與落實，晉升台灣年青學子 翻譯常識經濟實力，而此一使命天然必須供應多種外語的進修機遇，以取得多元與現實利用之效果，英語只是個中 翻譯一種外語 翻譯社數年來，作者有機遇歡迎來台的日本大學生，他們是主修國際關係的學生，問他們修習那些說話，除英語之外，這些同窗，有的選修菲律賓語，有的修越語，有的修泰語，有的修印尼語，真是多元，其實，這類與實際世界相連系的教育，才是吻合國際潮水的教育。在我國要推新南向政策之際，我們的大學生，乃至中小學生的外語課程，是否仍以英語為主呢?1993年提出了多元智能理論的美國哈佛大學成長心理學家Gardner (加德納)，曾提出對於將來幻想黉舍之兩個根基假設：(一)個體差別:並非每個人皆有不異 翻譯興趣與能力，我們也並非以溝通的體式格局進修。(二)沒有人可以或許學會所要學 翻譯事物 翻譯社基於這二個論點，確實有人英語就是學不來，一樣的，也有人數學學欠好，委曲劃定特定科目為門坎，不僅可能抹殺了學生 翻譯愛好與天份，也有違教育之道。進修說話，需要合適的環境與運用的機遇，常見外國人千里迢迢，來台學中文，沒花幾許時候，就能夠學得很好，一樣，我們 翻譯大學卒業生，異日若須用到英語，他自會去學，劃定所有學生在大學時代，即要把英語學到多好，對某些學生，其實能人所難，究竟，除英語以外，在大學要學的，包括專業的和通識的，真的不算少。再說，英語能力，也並不是一定要求其通過某項檢定，培育其閱讀英文報刊雜誌，能閱聽英語節目，應當比力重要。另外，也應有替換的評量方式，例如:抽讀一段肆意指定 翻譯文章；能對話，也能之外語表達，應比說話檢定來得其實。特別，除英語以外，若有機會進修其他外語，也應值得鼓勵。